台灣ㄟ好老師

小二的孩子，數學已進展到兩步驟運算。

這是一張孩子從學校帶來的作業：

孩子很認真地完成作業，

答題過程中，也運用兩種解題策略~

每年都得重複遇到這樣的問題：

『老師，為什麼這樣寫不可以？』

其實，我倒希望孩子會這麼問。

很遺憾的，孩子其實是會這麼說的：

『老師，這三題被打叉了，學校老師說不能這樣寫。』

如果我問孩子：『為什麼？』

孩子幾乎是說不出個所以然。

『老師就說不能這樣寫就是了。』

我常想：

在讓孩子看到『被圈起來』的同時，

同時應該讓孩子學習到甚麼？

我的觀察是，孩子是感受到被扣分了、又要訂正了，

就僅是如此。

孩子沒有學習到『思考』，

更甭提『思辨能力』了。

這是教學現場的執行者應該有的使命感，

也是一種責任。

但是，

我們卻引導家長、孩子把焦點放在分數與『統一寫法』上。

我很擔憂，

每個年段、每一年，

總會不斷遇到這種現象。

有幾次在課輔班聽來自不同學校、不同班級的孩子們閒聊，

『還好，我們老師不會這樣，我老師說寫得有道理就不會扣分。』

能聽到這樣的分享，我很替那位孩子高興。

因為，老師能夠真正讓孩子站在問題的本質解決問題，

而不是預設一些框架把孩子的思考框架住。

昨天，

在小二的數學班，

一位孩子看到同學的考卷被畫上三個紅圈圈(如上)，

很慶幸地說：

『我爸都會要我只寫老師說的那種寫法，不要亂寫。』

聽到這兒，有點難過與擔憂。

接著，我們回頭討論卷上的一個問題，

我問孩子：你會怎麼算？       請至少寫出三種算法  (這是在班上我們常玩的遊戲)

孩子已忘了剛剛對話，

卯起勁來思考，

大部分孩子都可以寫出兩種寫法。

至於第三種算法.....

小二的孩子   想不出來。

(註：最後，是由下一堂課的小一學生想出來的呦！)

我想說的是，

我們的教育方式，以及教學現場的執行者，

在不小心的引導下就會造成『減法教育』，

讓孩子的思考力，以及探究能力越來越薄弱，

這是讓人很擔心的。

在家長的部分，

當看到孩子的習作本被扣分、考卷上的失分，

往往直覺反應是：

『孩子這類的問題沒搞清楚！是不是需要多一點的練習？』

然後是：擔心、焦慮。

我們忘記要去探究：孩子究竟是在那裡失分了？

是作法不符老師期望？

是自己不清楚明確？

是在答案沒有用尺畫直線？

是直式運算沒用尺畫直直的線？

....

每次遇到這樣的狀況，

有的孩子不會因為扣分而有所影響，

有的孩子會因為要訂正顯得不耐。

我總會再把問題提出來，

與孩子們一起討論：

『咱們來想想，這問題可以怎麼解決？』

平時考、期末考、畢業考即將來臨，

我們需要帶領孩子在學習的歷程中，

回到面對『解決問題』、『學習』的本質上，

來看待自己的學習成果，

而不是盲目的把焦點放在『分數』。

在數學班裡，

孩子們跟著老師的引導，

享受思考、思辨所帶來的喜悅與成就感，

思考，是考驗著自己的能耐，挑戰自己的腦力；

思辨，是學習聆聽同學的講述，找出其中弔詭的說法，然後，自己得要有條理的論述出來。

猶記漢帝數學班開班之初，

當時小四的Angel， 面對每次老師的打叉也很挫折與困惑，

一次一次帶著她回到問題的本身重新審視，

原先不理解的，就徹底釐清觀念，

若作法因不符老師預期而被扣分的，他也可以坦然面對，並且理出『生存之道』。

不過，

我還是會鼓勵孩子，如果他願意，應該跟老師討論一下，問：

『老師，為什麼這樣寫不可以？』

後記：

其實，偶有孩子會回學校請教老師，『為什麼不能這樣寫』

回應是：

『你這種算法是上學期的，現在應該用....算法。』

『這裡是教兩步驟，要同學先減再乘，就要用這種算法。』

『這種算法還沒有教到，不可以寫。』

..

...

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