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文/文彬
國語文的範疇與內容相當廣泛，除了語體文還有文言文，然而現行的教育部審定版教材，乃依主題式分列的概念，將相同主題的文章放在一起，文章本身的呈現是以情意面的引導為主訴求，這樣並無不妥，甚至能借由古今的文章對比，釐清學習的真正本意與價值；但是中國文化浩瀚五千年，僅由情意面來擷取文章，而失卻了文學流變與文化意涵的本質，我想這會是孩子的一大損失。
若是能由文學發展史的脈絡來看，自文學的起源一直到明清、民國的文章，能有通徹的認識，孩子們通曉的是文學與時代、社會的關聯性，除了能瞭解文學作品在每一個朝代的創作背景與意涵，以及作者的生平與貢獻，同一個時間也能深入的瞭解我們的文化，藉由內化的方式來涵養孩子的生命體悟，我想遠遠比背誦一些作者、註釋來的重要許多。
文學的起源來自於對自然環境的敬畏、崇拜與挑戰，經由文字的創作與紀錄，演變成一種文學作品，這一切都取決於生活經驗，這跟「漢帝學習創新中心」教育思維的本質恰好相互印證，也就是「體驗式學習」。文學史語文課程的主軸除了文學作品的賞析，更重要的是教會孩子思考，有了思考的能力，學習將會是自然而然的事兒。
藉由文學史與審定版教材的相互配合，重新釐定篇章順序，補充相同時代的內容選文，以朝代為經，文學作品為緯，勾勒出的是孩子對於文化的體認與認同，而不只是學科的知識與傳遞，進一步引發孩子們的學習興趣，透過文字的運用，以及資料的閱讀及擷取重點，配合螺旋式語文能力的增強模式，正是訓練孩子語文學習能力的關鍵因素。 
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