他，就只是安靜的舉手！－台灣ㄟ好老師

陸陸續續看了幾所學校之後，我一直覺得整個上課氛圍跟台灣有著明顯的不一樣，但是到底是那裡不一樣，卻又不太說的上來，在一次偶然的機會裡，我看到一個小孩靜靜的舉起手想發言，但是老師一直沒有點他，他舉手一段時間之後，可能是因為手酸了，然後他就換手，老師轉頭看了他，可是老師卻還是沒有點他，大約三分鐘之後，孩子就將手放下來。

就在這過程中，我突然清楚的發現，為什麼在芬蘭的上課氣氛會如此的不一樣，在我們參觀的學校裡，孩子在課堂上並不會竊竊私語，當他們想要發言，他們會自然的舉手，讓老師知道你想說話，等老師點到你之後，你才可以發言，如果老師沒有點到你，你也就只能靜靜的等待。

Sherry 老師在進行台灣來的教學演示時，同學們踴躍的舉手想要發言。

攝於 Vanttilan 國中

剛開始我很直接的以在台灣教學的經驗去看這件事情，我以為這樣完全沒有尊重到孩子的發言權，也沒有給孩子適當的表達機會，更不是我們希望給孩子學習的方式。同樣的事情，如果發生在我們的課堂上，孩子們一定會立刻發出：「老師，我有問題！」的呼聲，甚至在沒有舉手的情況下就直接說出他的問題。

回想我在費城唸書的經驗，課堂中學生如果有任何問題，也是會在第一時間舉手，同時說出：「Sir, I have a question for you!」，總之就是希望老師能立刻喊他起來說話。

對於老師讓那個孩子一直舉手，但是卻沒有點這位孩子起來發言的事件，我剛開始無法理解，於是我分別詢問了幾位不同的老師，最後我得到一個結論，這其實是一種隱含著「尊重」的教育哲學，每個孩子都必需學會尊重自己當下所處的場域，也因此孩子不應該任意的發言，有任何想法，都應該透過舉手來爭取發言的機會，而主持的老師或是主持人，則應該視當下的情況，允許或是不允許舉手者發言，而不是任由舉手的人打斷整個活動或是議程的進行，孩子應該要學會，不是隨時都必須因為「你想要講話」，老師就必須將課程中斷來配合你，因為這樣不僅對課程的進行不利，也讓其他正在學習的同學權益受損。

舉手等待發言的同學，Jari 老師這時候正在寫紀錄，
因此這位同學只有安靜而耐心的等待老師看到他。
攝於 Hansakallion 國小

個人的權益在團隊之中，就不能再是每個人心中惟一的想法，只有當每個人都尊重彼此的發言權、尊重場域活動的進行，每個人的學習權益才有可能被照顧到。

回台灣之後，我就一直思考該如何將這樣的精神放到課程當中，我努力向孩子說明尊重場域的重要性，說明之後，同學好像理解了我所闡述的概念，但是真正執行起來，卻是那麼的有難度，部份同學會開始試著舉手回答問題，可是就在他們舉手的過程，其他沒有舉手的同學卻直接回答了問題，或是說出自己的想法，於是舉手的同學漸漸的也不太願意舉手，然後狀況又回到從前。

於是我更清楚的執行我的作法，我直接中斷那些沒舉手而準備發言的同學，然後希望同學壓抑自己想要脫口說話的動機與習慣，但是這些違背孩子過去習慣的措施，慢慢的讓孩子們開始覺得不耐，於是他們也開始試著抵抗這種不習慣的做法，阿泰就快速的回頭，然後用氣音對著同學說:「我們都不舉手也不回應，看老師怎麼辦！」

接下來的半小時，課堂中變成是我的獨角戲，無論是我如何用有趣的方式來詢問，或是唱作俱佳的演出，孩子們就是無動於衷，於是我也只能把這當成一個過度，重新思考怎麼跟孩子談這樣做的意義。

隔兩天，八年級同學在討論畢業籌備的過程，整個團隊分成三組在進行討論，由於是利用中午午休時間，整個討論過程就是鬧哄哄的，我在旁邊觀察他們的討論，發現多數的時候，雖然說是討論，但是每個組都是再分成好幾個小小組，看樣子也不像是討論，而是個別小小組的聊天，我走過去，問他們知不知道彼此之間到底在談什麼，然後孩子們兩兩相望，就是不知道其他人剛剛說了什麼，我突然發現，舉手發言的重要，原來當我們急著說話的時候，我們根本不知道旁邊的人在說什麼，於是看似討論的過程，卻也只能掉入表露自己的模式，根本無法真正的溝通，於是這樣的討論根本沒有意義。

每個孩子都是以專注的神情看著前方進行的變化，
這些都是源自於整個教學氛圍的堅持，
「舉手發言」的習慣，就是這麼簡單的達到這個教學目的。
攝於 Hansakallion 國小

想想舉手發言，其實就是民主素養的養成過程，當自己沒有取得發言權之前，我們就必須仔細的聽聽別人說，等到自己發言的時候，別人也會同樣的報以尊重的態度，所以我們聽見了人的說法，也充分的表達了自己的說法，這才算是有效的溝通，芬蘭將這樣的民主基本素養，在孩子還小的時候，就深深地植入他們的心中，讓他們養成彼此尊重的習慣。

於是，我過去跟同學們說，請他們按照議事程序，必須透過舉手來發言，主席負有維持秩序的責任，同時間只能有一個人發言，不能是聊天的形式進行。之後，孩子們安靜不到五分鐘候，鬧哄哄的情況又再度開始，每當主席或是同學報告的時候，底下總是有同學三三兩兩的在對話，也看不出他們有在聽發言同學的說話。看來這些習慣真的不是那麼容易養成。

回到課程，我鎮重的同學分享我上次課程後半段的不舒服，同學們刻意用不回答、不回應的方式來抵制「舉手發言」的程序，最後課堂上只有老師在講話，自己的參與感完全消失，這樣的課程，怎麼會有樂趣可言？況且，一個同學的任意串連，就影響同學的學習方式，顯見同學沒有去思考這樣做的利弊得失，最後只淪於「道義」上的相挺，即使對自己沒有好處，也必須挺到最後，甚至讓同學必須拋棄「做自己」的概念，這些，其實只會讓學習的情緒向下沉淪。

在課堂上，同學想到什麼就說什麼的習慣，其實也是阻礙思考的重要關鍵，例如，當老師問個問題，有些同學立即想到解決之道，而且脫口就說出來，結果是有許多人來不及思考，這些還沒有想好的同學就會失去繼續往下想的動力，最後也就阻礙到他們的思考；其次，當老師正在鋪排一個教學的過程，同學突然想到一些事情，然後就立即要說出來，而且一說出來鳩希望老師能接著他的思慮向下發展，結果剛剛老師鋪排一半的課程，就被擱置，那些參與到一半的學生，也被迫轉移思緒到一個新的子題裡面，這樣的缺點除了是中斷老師的教學外，同時也讓一些比較需要專心學習的同學，中斷原來學習的項目，使得他們的學習效率降低。

在OLGA的晚上，每天晚上我們都針對白天的見習討論，有時我們也不免急著發言，
漸漸的我們開始要求用舉手發言，會議程序也變得更有效率。
攝於OLGA宿舍

舉手發言，其實是要大家尊重這個學習的場域，課程的進行本來就有他進行的模式，所有的過程並非完全要照老師的意圖進行，但是透過舉手發言的程序，我們可以更理智的去進行課程進行方式的微調，所有人都有機會發言，發言的時候會被所有人以尊重的態度對待，自然而然的，發言者也會珍惜每次發言的機會，仔細整理自己發言的內容。

我期望孩子學會做自己，但是要尊重別人，正如你期望別人尊重你一般，而這就讓我們從「舉手發言」這件小事做起吧！

本文摘自「愛上學的老師--芬蘭教育現場觀察紀實」