北緯六○度天空下的觸發－台灣ㄟ好老師

北緯六○度天空下的觸發／小光校長

不禁想起在雪花紛飛、零下十六度的氣溫裡，E1小學這所使用非常多原木，特別給人溫暖而明亮感受的學校。筆者在這裡遇見了芬蘭教育的初驚艷－－零年級（nongraded）的作為。E1小學校長告訴筆者：「芬蘭孩子要站穩在起跑點，而不是贏在起跑點。」芬蘭人，願意將小學前兩年分成三年來讀，不在意年紀，只在意學習能力。因為芬蘭人普遍認為，人生是一場長時間的馬拉松賽，不需要贏在起跑點，寧願慢慢打基礎，讓孩子建立良好的學習態度與學習習慣。態度與習慣一旦養成，終生受用無窮。筆者在後續的參訪學校，國高中、大學、圖書館都可以看見一群學習態度良好的公民，這是一種向上、向善的學習氛圍。

筆者思考這些需要特別關注的孩子，詢問校長和副校長，她們如是回答：

芬蘭人重視每一個人的權利，一個國家必須平等的對待每一個人，所以我們花心思努力照顧好每一個孩子。不管是語言課、自然課，還是數學課，我們不強調個體的能力好，而是希望達到「均優」，所以我們不放棄每一個孩子。

看在筆者的眼中，真是感慨萬千！筆者有一個孩子，正就讀臺灣體制內的國中九年級，整個學校的氛圍，還是停留在以考試為主體的資優教育、學生被訓練成精熟教科書內容的「考試機器」，一個仍在不斷重視排名與競爭的學校環境。整個社會價值依舊以「萬般皆下品，唯有讀書高」的心態在進行社會階級複製，如果你是特立獨行的人，或是有學習障礙、過動症、亞斯柏格症的孩子，很快便被貼上標籤，遭到老師、同學的另眼看待。

進入二十一世紀，仍然無法看見臺灣的孩子從考試的桎梏中被解放出來。臺灣的學校仍以工業時代的大量生產模式，快速的複製校舍、課程與教學模式。但，我們的心靈並沒有真正的開啟，我們的孩子依然必須焚膏繼晷的在許多不知名的夜晚熬著，目的只是為了「考好試」。學習的快樂與成就，無法從這些量化的分數上得到驗證，所以我們僅是不停的複製一代又一代的「工程師」，企圖生產一個個被我們學校「加工過」的產品，我們甚至寄望他們有一樣的「品質」。

E1小學讓我們看到了「人生而不同」，應該「有教無類」與「因材施教」。在芬蘭老師的觀念裡，學習並不是為了考試，其真正的目的是透過這個學習的歷程，讓孩子學會一種學習的習慣，與發展出良好的學習態度，進而從這當中感受到學習的愉快與自信，最後產生一種自律學習的生活態度，達到終生學習的目的。看到孔子的理想竟然在北國被實踐，讓從小背誦儒家教條的我們，汗顏！

筆者來自一個非主流形態的「理念學校」。在這個學校裡，有一群來自不同背景的教育志業工作者，我們不相信可以把什麼價值或知識灌輸在一個不願學習的孩子內心，因為這個孩子的「靈魂」必須透過自己身歷其境的與其他「靈魂」交流，才有機會為自己爬梳出自己的「意義」。想起自己從初任教師的青澀、緊張，到成為一個知識的承載體、傳遞人，更進一步透過對話與反思，與學習者、社會脈絡互為主體，一起「產出」、「建構」知識。這一路跌跌撞撞，甚是顛躓，不想竟也耗去十多年寒暑。一直想從這次的芬蘭學習之旅重新找到自己在教育現場發聲的視角，所以一路在「芬蘭教育工作坊」的讀書會分享與討論中，透過文本的閱讀與自身學校課程的回顧與反省，將二五度天空與六○度天空的教育經緯度拉成一個多角度立體空間，透過彼此視域交融的互動，找到一些參考軸線與感動。

看見芬蘭自然課程的發展模式，讓我們這樣的一個團隊除了嘆服之外，也有更多的信心，證明這幾年的努力方向是對的。透過小班教學、統整課程模式與專案研究的合作學習，使我們與芬蘭的教學模組可以接軌，進一步透過教師團隊的課程共作模式，進行課程與教學模組的分享，學習診斷系統建置，相信可以在下一波的教育改革中傾注一些不同的元素。芬蘭能，我相信我們一定也能。
本文摘自「愛上學的老師--芬蘭教育現場觀察紀實」