台灣ㄟ好老師

場景：G3數學教室
時間：期末考考卷發下來了
開場：
Q一如往常的，學校放學後由媽媽帶著來到數學教室。
『快，把你的數學考卷拿出來。』媽媽說。
『老師，你看這孩子是怎麼了，單位換算錯成這樣，分數觀念不清楚，考64分，班上倒數的了。』
『我要跟他爸爸說，...』
此時，Q原本陽光般的笑顏，早已轉化成很早熟的、禮貌性的、勉強擠出的靦腆笑容。
媽媽氣呼呼的離開教室。
這時候，同學想看看Q的試卷，而Q也很敏感的把試卷收起來。
老師帶著孩子們先討論今天的邏輯問題，試著不讓任何情緒影響原先既定的學習步調。或許師生間的默契與安全感，一如往常我們認真的討論問題所有的可能性。不過，Q今天的聲音特別的小聲，同學也察覺到了。
舉手說：『老師，Q現在看起來似乎很悲傷。』
我想，與其刻意掩飾，不如正向面對問題。
於是，跟孩子聊起『如何面對“考不好”』這個課題。
Q臉上泛著一絲笑容，
但是，心是內縮的。

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[親子Line]
在過去國中近20年的教學歷程中，一直讓我思索的問題是：
『是怎樣的因緣，會使得孩子對數學學習失去信心、沒有興趣、更甚者，造成自我價值感低？』
這幾年開始接觸國小孩子，我看到令人心憂的現象：
教學現場的引導，專業度值得探究；
教師對孩子的要求，有矯枉過正之慮；
家長對於孩子數學學習成績，過於焦慮與責難。

先談專業度，
若教學者對於數學學習的本質能夠具體明確的掌握，那麼，看待孩子『思考』這件事就能夠更有彈性的面對與鼓勵，
而不會出現這樣的對話：『現在是教乘法，不可以用這種方法來解。』、『你就用這個解法，不要想太多。』

再談矯枉過正，
沒用直尺畫線，直式運算一連六題，就扣了6分。寫『答：______』沒使用直尺，扣分。『算式填充格』的寫法要跟老師的標準答案一樣，不一樣，扣分。

至於家長的焦慮，
這絕對會影響孩子學習的情緒與成效。
Q剛剛來到數學教室時，最常說的一句話就是，『這我怎麼可能會，我應該會算錯』。
一段時間後，Q常一臉正經的對我說：『老師，你等等，讓我想一下。』
即便需要老師些許的提示、或是與同學討論，甚至因思考不周重，這些歷程是美好的，是讓孩子找到自己的可能性與我能感。
陽光般的笑臉，堆滿整間數學教室。
最近兩周，
或許Q的小考只是八十幾分，不盡人意，或許家長焦慮而對孩子少了些耐心，
一次次的責備、嘆息，
孩子是敏感的，
孩子已經慢慢的在縮回原點，
我們  察覺到了嗎？
責備，在孩子學習的歷程中，是加分、還是...
扣分？
我們可願意想想，
這樣的責難，所造成的效益，
我們要花多少功夫     才能彌補啊？值嗎？

或許，很難想這麼多，
因為『時間還沒到』。
但是，
我一定要說。
『別再做出讓孩子自信差、自我價值感低的互動。
一個沒有自信的孩子，怎奢求他學習會越來越好？“我很爛”這樣的自我催眠，是很堪慮的。』
『多給孩子正向積極、具體的鼓勵及讚美。前提是，多看看孩子的好，多傾聽他所遇到的困境，多協助他面對人生中的各種挑戰，尤其是來自不太合理的要求(比方說：罰抄寫考卷3遍)。』

陪伴孩子成長，是一種挑戰、也可以是美好的親子互動~