台灣ㄟ好老師

因為愛著你的愛
因為夢著你的夢

所以悲傷著你的悲傷

幸福著你的幸福

因為路過你的路

文：Lynn漢帝的數學老師近20年在國中教學中，長期觀察孩子的數學學習模式，並著力於『如何能培養孩子的思考能力及學習興趣』。
近十年來台灣經歷的教育改革，學生普遍對於數學學習信心無增反減，家長焦慮感提升，課後補習果真能有效率的增長孩子的數學學習熱情與自信心？
培養『學習熱情』與『自信心』？
是的，這是漢帝國中數學班的目標與信念。

                                                          文/文彬
國語文的範疇與內容相當廣泛，除了語體文還有文言文，然而現行的教育部審定版教材，乃依主題式分列的概念，將相同主題的文章放在一起，文章本身的呈現是以情意面的引導為主訴求，這樣並無不妥，甚至能借由古今的文章對比，釐清學習的真正本意與價值；但是中國文化浩瀚五千年，僅由情意面來擷取文章，而失卻了文學流變與文化意涵的本質，我想這會是孩子的一大損失。

                                                                                            文/HELEN
 一條河流可以為人們帶來記憶—可以是國家、民族、個人情感，更可以是串連兩地的人、商品、思念與沉積物。從流貫捷克布拉格的莫爾道河開始吧！

                                                                                                   文/HELEN
「河流的V形等高線尖端高點指向上游，山脊則是尖端指向低點。」

                                                                                                             文/琇雯
再來看如今的十二年國教教育會考變形為入學考試的後果，可能會如何的混亂：一、假標準參照根據教育部對教育會考的規劃：教育會考學生成績（表現等級）的劃分是將學生的表現與事先制訂的標準作比較後進行歸類。為評估會考結果，以過去基測考生之能力值模擬各科在難易適中組題計畫下之答題狀況，再依據學科專業判斷各等級切點之合理性及適當性。依照目前初步模擬結果，各科精熟的人數比例為10%-20%、基礎的人數比例為45%-60%，而待加強的人數比例為20%-35%。參加教育會考的學生其會考結果被劃分為「精熟」、「基礎」、「待加強」三級的依據是考生考試結果設定各級人數比例決定的。因此筆者稱它為假標準參照。我們去考駕照，會因為我是這群考駕照者中，成績落在最後的百分之二十所以就拿不到駕照嗎？不會。因為考駕照這一類的執照考，通常

                                                                                         文/琇雯
教育部為推動十二年國教將自民國103年起配合辦理「國中教育會考」，作為我國國中畢業生學力檢定之機制。筆者仔細研讀教育部官網公告之會考辦法。發現會考規劃，從定位就錯誤，誤把概念為國中畢業會考的標準參照考試，執行成供升學比序用的常模參照考試。從會考定位就混亂，導致後續配套一面混亂，完全失去國家政策該有的嚴謹與周全。

                                                                                                 文/光莒
  2011年5月4日下午，我帶著歷經6天6夜黑潮壯遊的「孩子們」步入火車站前廣場，
看著前來接孩子的家長們，看著跋涉風霜歷經艱辛的孩子們，我激動的再次流下感動的淚水，握著阿力曼老師的佩刀，
我哽咽的說出我對孩子們的感謝與讚許:「親愛的孩子們，感謝你們這六天六夜的努力，整個黑潮壯遊的旅程中，我看到各位同學發揮團隊合作的精神，勇敢的接受成長的洗禮，身為你們的老師，我心中感到無比的驕傲與幸福，謝謝你們讓我覺得做為一名教師是一件值得驕傲的志業，謝謝大家！」
  看著佇立人群外來接我的妻，我想她終於明白為什麼我會對教育如此「癡迷」。

                                                                              文/光莒
「找了兩天，還沒找到？」俊傑與毅霖略顯失望的來「投訴」。
 因為他們兩個昨天早上剛做好的水火箭第一次試射，就因為飛得太遠而不見了(飛過台大籃球場後的圍籬)。
「老師，我的竹炭薰好了，有沒有烤肉香?」
「哇!我的曼陀珠加可樂噴到二公尺高了」

                                文/琇雯嘗觀受派前往各語文教室觀察語文課程，得以從授課老師忙著在腦中思索接下來的課程進行內容中抽離，從容地看到學生在課堂進行中所聽、所思、所見、所感、所悟、所行、所存。我在低年級的古文字教學中，看到學生們個個興奮地回應老師張貼出來的甲骨文或金文字，因為老師正引導孩子們對這些字自由地想像與回應：「春」天長了很多草，還有花苞；「夏」是一個很凶的人；「秋」畫著一隻蝗蟲；「冬」像櫻桃，也像耳機。圖像化的中國古文字，與低年級學童天馬行空的腦袋瓜對上了頻道。此一同時，我也在國中的語文課堂中觀課。但場面的積極與參與度顯然有差別。即便老師談是怪誕有餘的魏晉志怪小說選文，以及活潑輕快的北朝樂府木蘭詩，大約只有一半的學生表現出積極參與，雖然全班都能配合老師的要求抄寫課堂筆記，但細細思索體會學生所學所得，應不及低年級古文字學班級的一半。我思忖著在老師精采豐富的講說下，我這個學過再學的大人仍對這國文課上得興味盎然，何以這群初學的國中生反倒不那麼熱衷呢？從低年級的文字學課程，想起多年前任教的五六年級語文融入自然的課程中，語文選文是精心挑選有趣、符合學生程度，又契合自然主題的各類文體的短文，但學生們一片興趣索然，令人滿心挫折。獨獨對安排在其中的尋找立中心、對襯字、囗型字、上大下小、右大左小等文字遊戲時，全班才都玩到要吵起來。