文：Lynn
在教學現場，我不喜歡談『超前進度』。
如果學習是以孩子為主體，
學習的步調，應該搭著孩子的學習狀態做適切的調整，教學者也應該要具備相當的敏感度與保留這樣的彈性。
因此，不應該有『超前進度』的問題。
說明白一些，
如果孩子的學習狀態相當良好，教學者自然會一步步往前推進，而學習者也會自在地跟著步調前進。在數學教室中，有些孩子就是屬於這般狀況：跑得快的孩子，就讓他跑得更快。進度，自然會超前原先預設。
如果孩子的學習基礎不理想，學習動力偏低，這時候教學者需要把教學素材做些調整，讓學習慢的孩子，有機會循著他自己的學習步調，慢慢前進，而不是在教室裡只能面對著聽不懂的課程、看不懂的作業，挫折連連無自信。
很無奈的是，
在以『超前進度』為運作模式的教學場域中，
後者這一類的孩子，往往跟得很辛苦。
通常假日還得找家教再學一次。
『提前教學』的觀念，幾十年來在國人的觀念裡一直存在。
我們擔心甚麼？
擔心孩子輸在起跑點！
幼稚園，教小一該要學習的東西；
私立小學，國語文真是不容易懂的『難』；
私立國中，進度超乎的快，彷彿擔心國中只能讀兩年。
孩子疲於應付這些超前超量的學科負擔時，
我們忽略了一件事，
當孩子在不對的時機點學習超乎他能力的事物，
他哪來的機會來培養創意？
他哪有時間享受『想出來』的喜悅？
因為所有的訓練，都期待孩子能有直覺反應；
至於『慢慢思考』？就別談了吧！
我想，
孩子每個成長階段都有他的『本職』，
而我們常不小心、甚至自以為是的幫他做好決定，
讓他做了事倍功半的功夫，
而得到那一點點『功』之時，還大肆鼓掌叫好，
殊不知，
孩子付出多少代價啊...
再一次檢視孩子目前的學習模式吧！
是適合他的教育模式嗎？
超前進度，應該是因孩子的學習屬性，自然形成的結果，
而不適合當作『教學目標』，
不是嗎？
