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文/ Lynn
最近帶著孩子探討有機化合物的種類及原子間的排列組合。
一如往常的，我會帶著原子結構球到課堂上，先讓孩子與它培養一點『感情』，
接下來開始『拼拼湊湊』、『排列組合』，
孩子說：『老師，我覺得好像在玩樂高積木喔！』
可不是？
也因為無數種排列組合的可能，
使得有機化合物的種類多到難以計數。
原子結構球的孔洞已經被設定好了，
孩子們觀察到這個現象，連忙開始翻找其他原子，是否有什麼不同？
接下來，
我就有機會談談『鍵結』這個話題了。
教學，原本就應該以孩子為主體。
老師得先清楚自己的教學脈絡，
然後，
在教學現場上，
察覺孩子的學習反應，當孩子用一種好奇的語氣拋出問題時，就在這最適切的時候，老師可以端出科學議題，與孩子探討科學的深沉學理，這是一種敏感度。
排列組合、尋找規律、分類，透過原子結構的操作，孩子不斷建構這些能力。
在化學課堂中，許多的話題與科學素養，我們會透過不斷的提問、觀察、疑惑過程中，不經意的慢慢建構起來。
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