台灣ㄟ好老師

場景：漢帝R101
主角：G12孩子
今日前菜：比大小
今日主菜：神秘的三角形
(教學現場)

在筆者的作文班上，有位非常特別的孩子與家長。這位孩子非常有自己的想法與天馬行空的創造力，卻因為學校老師語文競賽的培訓，讓孩子在寫作比賽的框架中，喪失了原本喜歡創作的動力，而刻意隱藏自己獨特的創造力與想像力，常因作文老師的要求與限制，讓原本應該盡情揮灑的青春彩筆，只餘下刻板的教條文章，這讓同為國文老師的家長與筆者本身，留下許多扼腕的憂思。在課堂上，這位家長在忙碌教學工作之餘，也陪同孩子一起上課。孩子在上課時，幽默的言語、獨特的視角、豐富的想像總讓我驚嘆連連，一位這麼有創造力的孩子，怎麼會一夕之間完全失去對作文的熱愛？學校每週的作文培訓怎麼會如此煎熬著本應快樂學習的心志？答案在幾次上課後就已悄然浮現，原因在於孩子的思考不符合競賽作文的脈絡，而是呈現出自由想像的空間，而在學校老師刻意的培訓下，失去了原有的樣貌；十二歲的心靈怎能用審題構句加以拘禁呢？筆者總會在課程結束後，留下一些時間與這位老師家長對話，聊聊本週課程鋪排的重點，與孩子學習的面向。原本為失去學習胃口的孩子而焦慮的家長，在幾周來的課程中，看到孩子再度愛上寫作，看似童言童語的字句卻有屬於自己的視野，願意「真實」呈現想法並訴諸於文字呈現，和緩了心中的不安與擔憂。但這位老師家長卻也提出了在教學現場的幾許掙扎與無奈。現在的國中生總是習慣老師給正確答案，卻不去思考或判斷，課堂上的發言詼諧卻缺少組織與邏輯，老師迫於進度與考試壓力，又無法給足孩子們充分發揮想像力的空間。眼看十二年國教特招即將試辦，語文學科將以「閱讀理解素養」作為測驗基礎，閱讀教育為所有學習的基礎，閱讀能力越強，越有能力蒐集、理解、判斷資訊，有效運用於生活中。那麼沒有自己的「創造力、思考力、判斷力」的孩子，在未來的升學路途將更加坎坷！筆者班上那位「重新愛上寫作」的孩子，她那天馬行空的想像力將會是她最大的資產，因為想像力將會啟發孩子的創造力，在閱讀與寫作的課程裡，將會學習到資訊的閱讀、邏輯組織與思考，進而於文章中呈現自己的判斷力。擁有這樣的學習資產，相信這位孩子不管將來的升學或是自我內在的涵養，將會是一路順遂與充實的！漢帝學習創新中心 http://www.hanzi.com.tw/

        這一個星期新舊心情一直不斷的在有限的時間裡，反覆的宣告他們的存在。首先是阿力曼老師來電告知有一群學生前往鸞山部落進行體驗學習。我請阿力曼老師讓學生盡情的倘佯在屬於布農族傳統領域的森林博物館裡，重新發現自己的生命。也請阿力曼老師"牽成"那一對還在迷途的年輕徒弟，希望他們有一天能真的看懂並領悟教育典範的重要性。
黑潮壯遊紀念      
           想起與鸞山部落的機緣，是因為有一年張淑惠老師與蘇珈玲老師發起的板橋高中與人文國中小親師花東踏察團。一直以來，我們這些帶有教育夢想的老傢伙，總是想把課程實踐在這片餵養我們長大的大山大海，想在台灣的教育天空中，揮灑出滿天閃爍星星!所以，那一年我們一起去鸞山，去亞榮隆.薩其努的部落，帶回滿滿的感動與課程發想。也重新開啟我在"山海戀課程"的視域。

幾年前吧，第一次聽到「直昇機父母」的名詞時，我嚇了一跳，也深深反省自己的行為，是不是影響到孩子的自主發展？是不是限制了孩子自我探索的機會？是不是給予太多我對孩子的想像？
這些問題的答案應該只有我的孩子可以清楚的回答，但是我自己卻從那個時候開始，常常自我覺察，是不是管太多？是不是沒有給孩子空間？我覺得我是有進步的！
進到學校之後，我也根據這個想法，逐步設計出學校的選修、認證系統，為的就是要給孩子一些選擇的自由，再藉由選擇的過程，讓孩子學會審視自我的需求，最後更讓孩子知道，面對自己的選擇，背後所要付出的責任與義務。
老實說，台灣的教育再讓孩子為自己的選擇上，是出了一些問題，也因為許多事情都是由「大人」決定好，事實上孩子就會習慣不用負責任，更誇張的是連選擇的權利也放棄了！
幾年前聽過的一個笑話，一個受完訓的朋友分享他室友的故事，他室友有一個年近三十歲的兒子，已經在南部的科學園區工作，有一天上司要他北上出差三天，結果他竟然打電話問媽媽的同意，這位媽媽當然已經厭倦幫孩子做這類的決定，但是這些「無法自己決定」的能力，卻也是這位媽媽所種下的因。

學生Ａ一進入教室就興奮的說"老師老師我們今天可不可以再玩上次那個遊戲,可不可以,可不可以嘛!"
我心裡暗自竊喜,但回答學生Ａ說 "No! No！We don't play that game today! "
學生Ａ說"什麼意思,老師你說什麼??"
並鼓舞其他班上同學說"快!想玩得舉手"
學生說"老師妳看,大家都舉手了 "

Yoyo 剛剛在寫家庭作業，主要是國一社會的課程，寫著寫著回頭問我，什麼是等高線？什麼是火山群？
剛開始我也試著回答、解釋，但是後來卻發現，這些問題，本身就是一些名詞的集合，要求的答案，則是另一堆名詞，這怎麼是學習呢？
接著我拿起課本、聯絡本，研究一下到底上課的內容是什麼？結果短短的兩節，課本中填充了許多「知識」，老實說，這些知識也是另一堆名詞的拼湊，我不知道老師是否有解釋這些名詞的來龍去脈，或者用模型、圖表來說明，如果只是用課本帶過，說真的，就算拿給一般的成年人，可能也不容易說的清楚，更何況是要一個剛升上國中的孩子來學習。
舉例來說，課本提到台灣常見的五種地形，其中關於盆地的部份，就是這樣解釋：盆地，住要分佈在山地、丘陵及臺地之間。如臺北盆地、台中盆地及埔里盆地，這些盆地是當地人口較密集的精華區。
好了，看完了之後你得到什麼知識？然後孩子回來之後就要進行兩張「密集練習」評量卷的練習，卷子裡面的內容，與課本不盡相同，許多問題，Yoyo也不確定老師是否說過，許多答案其實也只能猜猜看，我再看整個作業的量，老實說，只要當天晚上家裡有一些活動，勢必是做不完的，剛剛Yoyo寫到累了，Lynn要他先去睡，他說沒寫完明天還要去罰背唐詩。

教學是一種自我實踐與經驗分享的道路，曾經經歷過的每一段人生風景，都將會在語文的吟詠中，化為點滴雨露澆灌著桃李園地。

語文教學的扞格總來自於缺乏現實感，缺乏作品本身的寫作背景，或是作者身處時代的場景介紹，就好像電動遊戲打怪，只學到「喉流肯」的名詞，卻不知道「街頭霸王」的故事意涵，在國語文上就形成硬背註釋翻譯，卻忽略了欣賞文學作品之美。語文教學要產生效用，要從情意面引導，現在的小孩偏向於「視覺刺激型」，大量的多媒體影音充斥於生活周遭，家長們急於除之而後快，孩子們夾縫中求生存，看似禍源的多媒體，其實好好運用，可以成為最佳的教學工具！

印象中的國文老師，特別愛掉書袋，「欲上青天攬明月」、「一覽眾山小」，當時聽來真是「高處不勝寒」呀！後來才明白國文老師並不是無病懶呻吟，而是將文學作品深厚的文化底蘊，內化到自己的人生體驗中，自然在日常的生活中也能運用、表達。其實語文、作文的題材也是一樣，勾連自己的人生經驗，佐以文學的調味，自然也會是一篇饒富風味的美文。

我喜歡分享，尤其是教學與教養方面的話題。
在一個很特別的機緣裡，答應了龍門國中數學領域的邀請，談談今年初我與教學夥伴的『芬蘭教學現場探訪』，以及自己的數學教學分享。
透過這次的分享，喚起當時在芬蘭的驚艷~
1、讓學習變簡單
      一次上課一個觀念。引導孩子充分對話、思考、述說、及理解。

今年的台北，似乎很佐藤學!
星期三的上午，我也到了中油的國光廳一睹佐藤教授的風采。一看之下嚇了一跳!原來2008年在花蓮舉行的課程與教學論壇就已經聽過佐藤教授的演講了。事實上台灣的課程界早已注意到這位日籍教授的觀點。隨著12年一貫教育改革的加溫，與親子天下的推波助瀾，我又再一次得以看見這位非常務實與專注的教授。
事實上，佐藤教授推展的"學習共同體"，是繼承1980年代之後全球課程發展脈絡而來的觀點。從Pinar 提倡"動態"的課程意象，到注入以學生為學習中心的後現代課程視角，不斷地標示課程典範轉移的趨向。九年一貫的合作學習與協同教學喊的震天價響，但我們的"九貫"只喝到了"六貫"就停止了。特色課程永遠只是學校中另存的一軌，無法與另一軌的知識系統相互融合。所以我們從"九貫"喝到了"十二貫"，難道我們已經找到了解決這個困境的線索?
我認為:是的!
我相信我的老師輩們與佐藤教授一樣，早已經看見了這個線索。我也相信廣大的台灣教師朋友們也有許多人看出些端倪。重點是:實踐!誰來實踐?如何實踐?何時開始?台灣教改這麼多年，唯一不缺的就是口號的堆砌。佐藤學教授的「學習共同體」提倡不放棄每一個孩子，創造同儕互相學習的模式。這與漢帝教師團隊在芬蘭看見的教育理念一致。也與台灣的教改推動方向一致。佐藤教授三十年的教育革新運動，前15年都是失敗的經驗，但卻也累積了後面15年成功的養分。芬蘭的教育改革也花了20年的時間，那台灣呢?