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   當您陪同孩子查詢教育部重編國語辭典,赫然見「尷尬」一詞注音「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」又音「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」時(請見下圖),是否也頓時不知所措?這個突如其來的「又音」,讓新聞媒體爭相報導,進而掀起一番網路論戰,各方輿論不斷。但其實,這是進行一場語文思辨的最佳時機

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(上圖截自教育部重編國語辭典修訂本)

  此刻的您可能滿頭問號:「教育部怎麼把民眾平時開玩笑的有邊讀邊收進辭典裡了?」、「兩種讀音明明不一樣啊!怎麼會這樣讀?」、「讀音改來改去的怎麼教孩子?」……面對各方民眾的疑惑,教育部曾發文解釋:

教育部《重編國語辭典修訂版》「尷尬」之音讀,收錄有二:ㄍㄢ ㄍㄚˋ(kan55 ka53),又音ㄐ|ㄢ ㄐ|ㄝˋ(tian55 tie53)。《重編國語辭典修訂本》係歷史語言辭典,以保存文獻資料、詞語使用歷程為編輯立場,兼收現代及傳統音讀。

(上文節錄自 國家教育研究院電子報第62期 <【教育交流道】「尷尬」了!怎麼會這樣讀?>)

然而,教育部刊布的這篇考證詳實之文,對於非相關科系的讀者而言著實難以「咀嚼」,也就是:有看沒有懂!再者,教育部雖以學術討論的角度說明了兼收兩種讀音的原因,卻沒有立足於教學應用的方法做進一步闡釋,不免「失之東隅」。

  究竟,身為父母或國語文教師的我們,該如何看待此次「尷尬」的讀音問題呢?讓我們共同來一一探討。

 

Q:教育部真的採用約定俗成、積非成是的觀念,將時下民眾對「尷尬」的有邊讀邊「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」收進辭典裡了嗎?

A:不是的,這是因為在語音發展歷程中,「尷尬」讀為「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」確實存在過。教育部是以保存文獻資料、詞語使用歷程為編輯立場,將「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」以「又音」的方式收錄在辭典裡,並非約定俗成、積非成是。其實,教育部重編國語辭典收錄許多「又音」,只是「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」誤打誤撞成了現在人的「有邊讀邊」,因此引發廣泛討論。以大眾較為熟知的《康熙字典》為例,我們可以從典籍中找到「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」的讀音記錄。

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(尲,俗字作尷,音蒹。) (尬,音戒。)

 

Q:「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」和「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」兩種讀音明明不一樣啊!怎麼會這樣讀?

A:語音並非靜止不變,它會隨著歷時演化變遷。國語的ㄐㄑㄒ聲母,是由ㄍㄎㄏ受高元音「ㄧ」的影響而形成的,語言學稱之為「顎化作用」。也就是說,「尷尬」二字在古音中的讀法原較接近「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」,但隨著語音的顎化作用,出現了「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」的發音,但兩組讀音不能交錯,像是「ㄍㄢ ㄐ丨ㄝˋ」。其實,類似像「尷尬」這樣,因為聲母 ㄍ 受高元音 ㄧ 的影響而形成 ㄐ 的現象很常見,例如:現代國語中的「京、見、講、雞、家」聲母皆為 ㄐ ,這些字如用保留古音的閩南方言讀之,就會發現其聲母都變成了 ㄍ 喔!

 

Q:讀音改來改去的,怎麼教孩子才好?

A:知其然更要知其所以然,這是進行一場語文思辨的最佳時機。我們可以帶著孩子參與其中討論,而不是被動的等待標準答案。根據國語文能力的建構方式以及中文的語言特色,提供大家一些參考:

1. 讓孩子擅用工具書來檢索資料,工具書是拿來「用」的,不是拿來「供」的:

無論在家或在校,大人為孩子建置的工具書琳瑯滿目,舉凡字典、辭典、成語典、中文百科……等書籍近在眼前,都是最佳的檢索工具。因此,遇到「尷尬」這類音讀疑惑時,不妨奉行已故台灣大學校長傅斯年的研究精神:「上窮碧落下黃泉,動手動腳找東西」。孩子的國語文能力會在翻閱的過程中逐步累積,反之也會提升檢索資料的功力。

2. 讓孩子知道國語是「活」的,有助於古典詩詞的理解和賞析:

以「ㄍㄢ ㄍㄚˋ」和「ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ」為例,孩子當然不用接受「顎化作用」這類艱澀的專有名詞。但透過古今音的認識,讓孩子知曉語音是會隨時間改變的,所以《詩經》、唐詩、宋詞、元曲裡頭那些需要被標註的特殊讀音,其來有自。此刻不妨讓孩子表演一下尷尬的臉部表情,看看是說出「好ㄍㄢ ㄍㄚˋ喔~」還是「好ㄐ丨ㄢ ㄐ丨ㄝˋ喔~」比較配合得上臉部的「冏」樣。這類語音辨析的語文遊戲如多多練習,可藉此感受語音的表情達意功能,有助瞭解古典詩詞的作者其實在用字時精挑細選,聲音是幫助文字凸顯情意的最大功臣喔!

3. 讓孩子認識「聯綿詞」,打破每一國字都是獨立個體的窠臼觀念:

許多人認為每一個國字都是獨立的個體,所以每一個國字都能找到其它的造詞。實則不然。以「尷尬」為例,如果我們把這二字分開查詢,會發現「尷」、「尬」無法各自在字典裡成立單獨的義項詞條。另外諸如:葡萄、玻璃、彷彿、琵琶、徜徉、玫瑰……等,都是中文裡的「比翼鳥」和「連理枝」無法分開,是成雙成對出現用來描繪語音的「聯綿詞」。因之,當孩子的回家功課出現以聯綿詞為生字的作業,而他疑惑為何遍尋不著另一個造詞時,我們可順水推舟讓孩子認識「聯綿詞」的存在。

  在此要說明的是,雖然語音會歷時變遷,一部好的字辭典約莫2、30年就需再徹底修訂一遍,但不表示讀音可任意使用、沒有規範。最重要的是,站在教學者的立場,我們如何讓孩子運用語庫資料進行有意義的語文思辨。

  最後,除了網路上的口誅筆伐和教育部文謅謅的官腔解釋,希望這篇文章能帶給您一些不一樣的見解。

【撰文 漢帝學創 芮玟老師】

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【漢帝語文小講堂:經典閱讀的必要張力】

    近代美國科學哲學家孔恩(Thomas S. Kuhn)在〈必要的張力:科學研究中的傳統與創新〉中指出,科學的發現,既需要發散思維即對於傳統具有突破性的創新思維,又必須有向心思維即深入傳統的思維。孔恩講的是科學發展的要求,其實對於語文學習的發展來說,這幾乎是同樣適用的。

    現下的語文教學較強調「發散思維」的培養,也就是在富於支持性的語言對話環境中,提供各種有意義的、有目的性的語文學習,讓孩子建構突破性的創新思維。然而,深入傳統的「向心思維」教學亦不可少。

    語言學家愛德華‧薩丕爾(Edward Sapir)認為:「人類並非只活在客觀世界裡,而是受到本身語言的掌握。」由於一個人的活動範圍有限,一個人的生命有限,因此事事都去直接體驗、證實,難以履行。我們對周圍世界的認知,大部分是不知不覺建立在語言上的。語言就像一幅地圖,而我們必須透過這幅地圖來了解外在的世界。因此,如果由語言所拼湊的世界是一幅錯誤的地圖,我們的思想也將受到誤導。

    因之,語文教學要傳授的不只是語文本身,更是一個語文的獨特文化內涵。語文的學習,絕不是單純的形式問題,它與民族文化的歷史、審美觀念的變遷,以及歷代文學的發展息息相關。是以欲培養此溫柔敦厚的人文精神,可藉由經典閱讀為之引導「向心思維」。

    經典,匯聚了先人面對外在世界與內在生命的智慧與眼光。所以,在「發散思維」與「向心思維」並行不悖的教學之下,語文學習可藉由經典閱讀引領孩子走進正確的語言地圖,觀察和思考自然、社會、人生的各種互動,藉以培養更高深的視界、更寬廣的胸懷、更圓融的心性。

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    源自先秦文獻中的成語,為了因應社會語言發展與使用者的需求,常常約定俗成,使得部分流傳至今的成語在語音、形式或語義上展生了改變。其中,尤以古今語義的改變,最容易造成今人使用成語時的困擾與誤解。例如,典出於《左傳》的成語「予取予求」,最初被誤釋「從我取,從我求」,後人又再誤解為「任意索取」而流傳至今。其實,按《左傳》原文與上古漢語語法,「予取予求」應解釋為「我只取我要求的」,與現代人的使用方式相去甚遠呢!

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                     [小學堂古文字課]        小光校長
 
您還記得北朝樂府[木蘭詩]嗎?唧唧復唧唧,那個女扮男裝、代父從軍的花木蘭嗎?古文字課的小二孩子們在上完這首充滿畫面的敘事樂府後,憑著課堂的想像力,以集體創作的方式,合著了這本小學堂木蘭詩繪本。看完小編不禁莞爾,更是笑中帶淚的感動孩子們可以這樣快樂的學習文字,愛上文學。誰說語文課一定只有抄抄寫寫?誰說小孩討厭背誦詩詞?誰說文字課只能枯燥的重複考試?小光就是喜歡這樣的文字課。歡迎您一起來~

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下午的小學堂主題課時光,原來要帶孩子前往圖書館上閱讀課。但一出大門,天空飄著微微毛雨,現場老師短暫交談過後,直接將課程改成原來雨天備案的[認識街頭巷尾的商店]和[透過這些商店認識字]。所以小光再一次化身為小一二學生,以一種學習的眼神,跟著阿湘老師來一趟[踩街文字課]。


     首先進入孩子眼中的是體育用品店,各種球類、體育用品琳瑯滿目,對小一的孩子來說,有許多字還不認得,但二年級的學長姐馬上讀出來。孩子很快地跟著可以[猜]到一些字。原來,沒有注音也可以認得幾個字!


緊接著看見了咖啡館,孩子跟著店招開始讀了起來~小光的OS:真想進去歇歇腿,喝杯咖啡~


不過,接下來我和其他孩子的目光都完全定焦在眼前游來游去的傢伙身上。小季說:魚館,老師~二年級的小廷立刻說:是水族館啦~大家都不想往前走了。


咦~發現了甚麼?原來是燕子的家。不過已經離巢了,只剩下一個窩。


哇~是樂器行。很多孩子開始交流他們認識的樂器或學過的樂器。很有FU呢~


咦~阿湘老師怎麼cosplay起來了~原來看見路邊公用電話,來個機會教育教孩子怎麼用,遇到緊急事件時如何使用公共電話和請商家協助。嗯~阿湘老師[很愛演]呢。


親切的鞋店老闆,小光的皮鞋也是送來換底哦~有沒有把拔麻麻來修過鞋?一堆小朋友立刻舉起手來,看來老闆手藝不錯,生意很好。


哇~介紹當鋪,小朋友不太了解甚麼是[當],看來回教室要解釋一下了。




進入一一八巷,就是許多的美食天地,孩子的話題就變成了,他們吃過那些店家,那些食物好吃?那些食物他們愛吃?講的小光都餓起來了~

一堂簡單的踩街課,卻是孩子認識文字的最天然教室。在後面的課程沉澱時光,孩子會回想今日看見的店家和那些字。請他們試著寫下來或畫下來,他們也可以很有感覺。對於寫字與認字這件事不再覺得那麼討厭,嗯~這真是一件很划算的工作,下次把拔麻麻和孩子去各式店家用餐時,除了享受美食,不妨讓孩子也來一場文字的饗宴吧~

                                                                                                                                                                                  小光校長  踩街現場報導~



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                                                             文:Lynn

『你希望孩子擁有甚麼能力?
讓我們先來看看現在他所受的教育,是否有機會讓他走到那裡?』

在陪伴孩子成長的過程中,我常會用這個想法隨時檢視自己的教學態度與內容。在專業領域學科方面,我可以依循自己的不斷檢視與教學脈絡,慢慢帶著孩子培養思考的習慣、以及擁有解決問題的能力。但是,長年以來,一直有個領域是我覺得對孩子而言是影響深遠、真正培養帶著走的能力、但是我又無從著力的,那就是『生活教育』。


我希望孩子以後能夠照顧自己、生活有序、愛乾淨...

如果孩子從來沒有接觸家事,我想,等他有朝一日需要離家求學、或工作,獨立面對生活時,父母恐怕很難放心孩子能夠『好好照顧自己』、『生活有條理』。到頭來,最煩惱的會是父母親。

曾經看過這樣的報導,提到孩子初次到外地讀書,衣服不會洗,假日全部扛回家給媽媽洗;外宿生之前沒用過洗衣機,結果弄得整個洗衣間都是泡沫。很不可思議嗎?
回想一下,當我們動手整理內務、處理家事之時,是否面對眼前的問題當下,腦袋會不斷的思考解決策略、並且著手企圖把問題處理好?若依神經學的說法,做家事的時候我們的神經網絡會連接的更緊密、一次一次的連結下來,做起事來就越發輕鬆、也就越有能力。孩子的處事能力提升,『我能感』強化,也就越有自信,這是正向循環。
『做中學』,別小看這些不斷重複的動作,重複學習讓孩子在每次的操作過程中,總要在大腦裡重新審視整理一次,誠如洪蘭教授也曾提過,重複學習讓大腦迴路不斷的重整,以豐厚孩子的背景知識。


有哪些家事是孩子可以做的?

在生活中有帶多家事是孩子可以動手做的,比方說:摺衣疊被、洗衣服(至少洗貼身衣物、把外衣放到洗衣機)、晾衣服、洗碗、擦桌子、洗廁所、掃地、倒垃圾...

剛開始孩子可能無法做的完美,碗沒有洗得夠乾淨、衣服沒有晾得很工整、桌子擦過還有油漬...,這些都不是重點,只要孩子啟動了做家事的習慣,首重持續性、與認同這份任務,至於品質,適當的提點即可,可別打壞孩子做家事的胃口。
如果環境允許,培養孩子一點烹飪、烘焙的能力,是很推薦的。不論是烘焙、或是烹飪,其中更不乏見到平日所學的應用,比方說數學的比例問題、算數、溫度問題、單位換算、容積的運用、密度、食物烹調時的變化所衍生的化學問題、...
很難一一列舉,

但是,烹飪、烘焙真的是一門統整學問,
學習之餘又充滿樂趣與驚喜呢!


孩子有時間做家事嗎?

時間絕對不是問題。
重點是得先協助孩子建構正確觀念。
我們常會聽到大人說『我孩子今天幫我把碗洗好,真是乖巧。』
首先,家務事應該是家庭成員共同分擔,
孩子依他的能力完成,而不是『幫』、『替』誰做完。
孩子認真完成家事,別忘給予誠心、具體的讚美,
不過,不適合用『物質獎賞』來回饋。
做家事本身是培養孩子獨立自主與處事的能力,
為何需要給獎賞?
可別模糊焦點囉!


寒假、暑假、平日假期,這些時段都是很適合培養孩子做家事的習慣。
別以為做家事會耗掉孩子的時間、削減孩子讀書的機會,
其實,時間真的用的不多,
但是其中所蘊含的價值,
是一輩子的能力~


今年寒假,更多的自理能力培養之課程,在漢帝冬令營『小鬼當家』~
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文:Lynn

去年暑假記錄孩子旅行的文章,一直壓在箱底。先回顧一下去年暑假與孩子一起經歷的旅行...

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2014暑假的『行腳天下』四天兩夜,

要巴比媽咪放心,行前說明可不能馬虎啊~

(要巴比媽咪放心,行前說明可不能馬虎啊~)

我們要旅行到新竹﹑台中。

『老師,你確定要我們帶路?』

發下事前準備的google導航地圖,孩子們選擇自己想要專注的路線。

師:研究一下地圖吧!

(有小孩還在事不關己的狀況外)

師:『很好,大部份孩子開始研究路線圖了。有準備是好的,到時候近10個人盯著你看,就不會倉皇失措了。』

(嘻嘻,有人終於願意開始認真了…)

翔:『老師,確定要讓我們帶路嗎?會不會迷路啊!』

師:『那我們就先做好功課囉…那…萬一還是找不著呢?』

生:『可以問人啊…』

(行前說明,我可是很清楚這趟旅行的行程喔~只是,等會兒大人們會問出甚麼問題?...)

(充分準備行前說明會,果然~好險~表現得還不錯啦!)

『老師,  我們現在就這樣出去?』

臨時任務-台北孔廟。讓孩子感受什麼是『行動力』,另外,就是團隊默契。

(臨時小旅行,磨合團隊默契~)

(默契十足~)

出發~開始這趟旅行~

過程中有許多對話,可以感覺到孩子的小腦袋及盡可能的在思考、尋找解決問題的策略。

-----------------

『老師,我可以在台中車站下車,先去買名產 ,然後等你們來集合嗎?』

我跟孩子說,老師絕對相信你一定有能力完成這任務,但是媽媽把你交給老師,我不應該現在就讓你獨自行動的。

(一起旅行,感情更好~)

(每晚寫旅行手札、為旅行留下紀錄~)

 『老師,我們現在應該離開科博館,去大學巡禮的…』

翔類似這樣的提醒不止一次,翔對原來行程的進度很在意。

『給自己保留一些彈性與改變的空間,你的旅行會更自在。』我說。

也因著這個意念的傳遞,這旅程中,鮮少孩子有抱怨的。

『同學們,我們現在要找民族路,去搭1號公車前往工藝館。』

婕在出發前已經做好準備,把自己負責的路線熟記,果不其然,我們很順利的搭上公車,前往玻璃工藝館。

平日很少玩在一起的同學...

『老師,明天萬一很早起床怎麼辦?』

旅行,充足睡眠很重要。孩子果真做到不打擾﹑靜悄悄的約定。清晨6:30頡起床,很安靜的作自己的事,一直等到7:30我們起床呢。

其實,孩子是勇敢、願意挑戰的,更可以說,他們很樂意負責任,面對不確定性,他是雀躍不已的。

夜遊台中市

這趟旅行,每一段移動都有負責帶頭的同學。

孩子們學會看地圖、google導航、考量最優化的路線,

我們一站一站平安如願地到達目的地。

孩子們很有成就感,也相當喜悅。

『I believe you 』

這樣的氛圍,讓孩子展現許多驚艷的經驗!

從營隊開始的那一刻起,孩子已經是充分展現了。至於親與師要準備什麼呢?

放手、信任與支持吧…

旅行,歡樂+笑聲是不可少的元素喔~

======================

再回首,那時孩子心情忐忑不安,又是興奮不已的矛盾,很有意思。

旅行,也是一種生活。

不一定要遠行,只要沒駐足過的土地,都是值得去探索、去細心品味它所帶來的生命力、與人情味。

在旅行的過程中,讓人覺得自己的存在、感受豐沛的活力、以及激發對生命的熱情。

你會發現,在我們不曾去過的地方,有人用他們的方式過日子、並且快樂的   活著~

旅行所帶來的不方便,讓我們學會謙虛、放慢步調、自在的試著與現實狀況 和平共處~

旅行 會有些驚艷、並體會到許多的可能性,讓我們開闊眼界,也讓我們深刻體驗到  

原來  路  不會只有一條~

原來  自己是很幸福的,要懂得感恩。

這次寒假,我已準備好再加入哪些元素來陪伴孩子旅行了!

孩子,您是否也躍躍欲試,整裝待發?

漢帝2016冬令營_縱橫天下,Go...

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「為什麼孔雀東南飛?」
周六的國小語文與閱讀精修班,介紹到漢代敘事詩〈孔雀東南飛〉,當下靈機一動問了孩子:「為什麼孔雀東南飛?而不是往其他方向?」

孩子們苦思良久後,開始給出千奇百怪的答案。最後,孩子們禁不住好奇,央求老師趕緊解答。
我說:「為什麼孔雀東南飛?因為西北有高樓啊!」

孩子們聽完後哄堂大笑,急著追問:「這是真的嗎?」老師笑而不語。

當然,這僅是搏君一笑。想當年文學史期中考,教授即出了這道題,也給出了這令人匪夷所思的回答。

直到現在,身為課輔導師與國語文領域教師,這才深深體悟,也許文學作品的靈感,往往源於一個最簡單的發想。

為何這麼說呢?

在課輔班,常見到孩子們為了符合學校的寫作要求,咬著筆桿,想得焦頭爛額。也許文章到最後未達形式要求,但在孩子的創作中,早已見其最單純的初心。

小辰說:「我想發明一個任意門,讓在外地工作的爸爸,可以一開門就回到家!」
小漢說:「我想發明一個縮小燈,讓課本縮小,這樣書包就會變輕了!」

多麼可愛的孩子!訴說著自己最簡單的想望與希冀。但學校的寫作練習,要求孩子在結尾處寫出這項發明對社會的貢獻。於是,孩子睜著疑惑的雙眼問我:

「老師,什麼是對社會的貢獻?」

我也疑惑,為什麼要讓小學三年級的孩子如此早熟地寫出一篇經世濟民的文章?

寫作,其實是孩子與老師,乃至於孩子與外在世界交心的開始。試想,孩子用一顆初心,娓娓道來自己的心事或想法,身為大人的我們,怎能不加以珍惜?


「為什麼孔雀東南飛?」當然並不是因為「西北有高樓」。但孩子的創作,常源於一個最簡單的發想,值得我們用心傾聽。

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親愛的家長您好! 

時序已入秋,家中寶貝在新學年的生活中,是否面臨新的問題與挑戰?

漢帝學習創新中心全體老師已做足準備,要陪伴孩子一同面對難關,讓孩子安心成長。

非常感謝各位對漢帝學習中心的支持與愛護。

本學期雖然已來到中期,但考量到仍有許多家長詢問加入「中大學堂」,

故在此開放預約參觀,以縮短家長的等待時間,

相關訊息及報名流程如下,敬請參閱。

【漢帝中大學堂教室】:台北市大安區復興南路二段177號三樓【招生對象】:國小 3-6年級學生

【接送國小】 : 新生教室 :幸安國小、新生國小、國北實小、建安國小、光復國小

                        (非以上學校,如家長於放學時能自行接送到漢帝,也歡迎預約參觀)

【開放預約】:即日起開放預約參觀

【預約參觀】

      1、星期一下午14:00-15:00

        2、星期三晚間19:30-20:30

        3、星期四下午14:00-15:00

        4、星期五晚間19:30-20:30

          5、星期六上午10:00-12:00


【注意事項】

1、 因考量學生之安全,我們僅受理預約參觀,未經預約直接來訪者恕不受理,尚請見諒。

2、除中、大學堂整週課程外,也可以預約單科科目課程說明,並報名參與專業科目。

3. 如預約後需要改期,請務必來電告知。【報名流程】

1. 請您先點選連結(預約參觀)提供聯絡資訊,並選擇方便參觀的時間。

2. 收到資料後,我們會將課程內容、學費明細等資料提供給您參考。


中大招生海報(官網).jpg

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文:Lynn

在教學現場,我不喜歡談『超前進度』。

如果學習是以孩子為主體,

學習的步調,應該搭著孩子的學習狀態做適切的調整,教學者也應該要具備相當的敏感度與保留這樣的彈性。

因此,不應該有『超前進度』的問題。

說明白一些,

如果孩子的學習狀態相當良好,教學者自然會一步步往前推進,而學習者也會自在地跟著步調前進。在數學教室中,有些孩子就是屬於這般狀況:跑得快的孩子,就讓他跑得更快。進度,自然會超前原先預設。

如果孩子的學習基礎不理想,學習動力偏低,這時候教學者需要把教學素材做些調整,讓學習慢的孩子,有機會循著他自己的學習步調,慢慢前進,而不是在教室裡只能面對著聽不懂的課程、看不懂的作業,挫折連連無自信。

很無奈的是,

在以『超前進度』為運作模式的教學場域中,

後者這一類的孩子,往往跟得很辛苦。

通常假日還得找家教再學一次。

『提前教學』的觀念,幾十年來在國人的觀念裡一直存在。

我們擔心甚麼?

擔心孩子輸在起跑點!

幼稚園,教小一該要學習的東西;

私立小學,國語文真是不容易懂的『難』;

私立國中,進度超乎的快,彷彿擔心國中只能讀兩年。

孩子疲於應付這些超前超量的學科負擔時,

我們忽略了一件事,

當孩子在不對的時機點學習超乎他能力的事物,

他哪來的機會來培養創意?

他哪有時間享受『想出來』的喜悅?

因為所有的訓練,都期待孩子能有直覺反應;

至於『慢慢思考』?就別談了吧!

我想,

孩子每個成長階段都有他的『本職』,

而我們常不小心、甚至自以為是的幫他做好決定,

讓他做了事倍功半的功夫,

而得到那一點點『功』之時,還大肆鼓掌叫好,

殊不知,

孩子付出多少代價啊...

再一次檢視孩子目前的學習模式吧!

是適合他的教育模式嗎?

超前進度,應該是因孩子的學習屬性,自然形成的結果,

而不適合當作『教學目標』,

不是嗎?


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偶然在作業時間時聽到孩子們在談話……

小祥說:「老師說因為考試快要到了,所以功課會出比較多。」

小旋說:「我們開學到現在每天都很多呀,現在都習慣了。」

小宇在一旁附合著說,「對呀,只要努力寫,就會減少。」

言談間,孩子們不是用「抱怨」的方式去在面對功課,而是以比較「成熟」的方式看待著。

猶記著剛開學,不論是孩子在日記中寫著,或是和家長的互動中聊起的,一致的感覺就是「三年級後書包變重、課程變多、功課變多」,唯一少的就是「自由(空白)時間」。的確,每日陪伴著孩子的我,感受也確實是如此。開學至今,當大人們還沒有開始適應著改變時,孩子們卻悄悄的已經蛻變、並且比我成熟的去面對自己的學習、調適腳步去適應學校作業。

S__7069698.jpg 

回想一個月前,看著變多、變困難的功課,孩子除了心急想趕緊寫完,因此不論國字或數字習寫皆是字跡潦草;只要老師一不在教室(老師得需要去上廁所呀!),經常是把握時間聊天說話、為此擔誤了功課進度,甚至於人在位置上,心神卻已飄到宇宙遊玩了……。

當然,每日陪伴他們的我,也著急在心裡,回頭檢核才發現心一急導致的疏忽;又或者看著時鐘滴答滴答的過去,用餐時間的到來,以及家長詢問功課完成進度。「快」變成我和孩子最常說的字。

但是一個月以來,老師和孩子們一起找尋,「了解作業的標準應該是什麼!」、「寫字工整的必要性!」、「理解題目比答案更重要!」、「複習時間的安排」等等……。一個月裡,讓我看見孩子真的很努力,在拿給老師批改作業前,嘗試自己再檢核一次(雖然還不是都能自己找到錯誤);中午用餐也不會再像菜市場,午休睡覺也不需要老師在一旁站哨,一次次的進步歷歷在目。

前些日子為孩子準備的複習卷,讓孩子養成學習自主複習,總是能看到孩子在完成作業後自己拿出來練習,並彼此協助核對答案,笑談著自己批改考卷的喜悅。有時孩子在要回家前,發現今天還沒完成複習,自己還會小聲唸到…「怎麼這麼快要回家,還沒完成…」。每日一點一滴的進步,修正自己的學習腳步,身為老師的我也真心的為他們感到驕傲!!

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隨著時間的腳步,第一次段考即將到來,不論考試結果是「幾家歡樂、幾家愁」,請記得他們的努力。因為孩子除了面對學科的加深外,還有環境的改變、成長腳步的調適、外在眼光的期盼等許多內心壓力。我會做孩子們堅強的依靠、包容陪伴孩子們渡過不論是勝利喜悅或是敗仗的反省,因為這都是最重要的成長軌跡。

分數高低,是告訴我們距離學習目標還有多少努力空間。
失敗是為了看到更多不同的風景,成就不同的你。

~共勉之

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                                  小光校長

     學校才開學一週,我們可以發現許多拔拔麻麻已經開始尋找"失落的課本";"失落的水壺"或是迷路的便當盒。身為小一新鮮人的把拔麻麻是否已經發現,家中的寶貝已經開始讓您成為"賞金獵人",尋找失落的_______。

     遇到得這樣的情形,我想每一個拔拔麻麻都會"火很大"~

     但是,且慢發火~

                  東西找不到怎麼辦?

     這難道是只有我家的小孩會這樣嗎?我們的小寶貝是否太不"頂真"了。

面對孩子這樣的問題,身為父母該怎麼作呢?

首先,我們先試著從孩子的處境,從他們的眼來還原他們的世界。

從幼稚園身分轉換成小一新生,孩子們還在觀察適應他們每一天的生活。在學校裡有很多外在的東西很吸引他們,老師也每天要交代許多事物,而這許多事物是需要花時間去"記住"的。各位把拔回憶一下自己服兵役時初入伍的記憶,你就為想起來為什麼會伏地挺身做不完(話說小光第一天入伍就作了400個伏地挺身,而且連晚餐都沒吃成,真慘~原因是記錯指令或忘記指令)!!理解此,我相信各位把拔麻麻(或是老師們)對於孩子會發生遺忘_____,是不是會有比較寬容的心情來面對。

      但是,我們可以怎麼協助孩子度過這段"適應期"呢?

我們可以試著先分析孩子遺忘東西(任務)的原因。

一、孩子沒有困擾。有些孩子會將自己當成是"第三者",他們不覺得需要記,好像這些都跟他無關,因為有人會幫他們承擔後果。例如便當忘了拿,媽媽會幫忙送;作業不見了,媽媽會幫他打電話問同學或老師;橡皮擦掉了,再買就有了。

二、孩子的生理因素。由於孩子正處於皮亞傑認知發展理論的"前運思期"和"具體運思期"的接合點,對於許多外在事物處於自我中心/非自我中心;從對事物的不合邏輯性/對具體存在的事務進行合乎邏輯的思考;所以孩子很容易受到外在事物的吸引而將專注力轉移到這個有興趣的事物,因此很可能忘記本來正在進行的工作。例如孩子本來正在收餐具,但旁邊同學正在玩桌遊,他"順便"加入一起玩,等到散場時,湯匙就留在那個moment。另外小一的孩子,記憶空間仍然還沒完全開發,所以無法同時記住太多指令(前述當兵入伍的概念),所以有時會因為要收東西的指令太複雜,或是分段記憶時間間隔太長,就把指令忘記了。例如:孩子現在從學校帶回的課本、學習單、作業本(甲本、乙本...),當指令一繁複,就會開始漏東漏西。

      老師指令一多,孩子可能記不住~(放心,我們小湘老師不會這樣哦~)

那麼我們怎麼可以幫助孩子"你給我記住呢"

不想當一個碎念的爸媽的嗎?有一個很簡單又有效的方法,請孩子為自己做一張「每日清單」放進透明資料夾後放進書包,每天早晨出門前、放學前請孩子依據清單檢查該帶的東西是不是都帶齊了,輔助孩子,做自我檢查,避免丟三落四狀態發生。

另外,不要一味的跟在孩子後面收拾殘局,可以讓孩子也有"同理心",一起面對忘記_____的後果。多數的孩子發現自己忘記____時,多半會自責,對後果感到不安。此時先不必急著開罵,先安住孩子慌亂不羈的心,讓他勇於面對,願意跟把拔麻媽一起思考自己究竟是怎麼回事、可以怎麼解決忘記_____這一回事。所以父母此時可以做的是,不要論對錯,先安定他的情緒,人後陪著孩子把事情做好。例如打電話給老師,請同學家長協助尋找等。

再來,我們也不必每每「吩咐」孩子該做什麼?爸媽可以改用「討論」的方式。比方說,陪孩子走路回家的路上,和孩子討論回家後該做的事有哪些,想玩的遊戲又有哪些,再請孩子說說看,他計畫怎麼安排這些事情的先後順序。透過討論,加深孩子的印象,而能夠安排自己的工作順序,也會讓孩子很有成就感。書包內也可以用分類夾讓孩子從小學習如何將事物分類,有條不紊的處理事物的順序可以減少遺忘_____的可能性。

好了,嘮叨怎麼多,最重要的一點是提醒把拔麻麻,從孩子的眼來看世界,遇到孩子忘記____先把我們自己的心安住,然後和孩子一起面對合理的結果。祝你搶救____大兵成功~

                                              親師溝通也很重要哦~

 

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是的,親愛的情人,以及前世的情人。今天晚上,容我告個假~

什咪?七夕的夜晚你不回家?嗯~當初排課的時候沒注意,所以排了"宿營",並且排了夜間生態觀察!

阿好~

"小光,我看你是越來越大膽了,竟然沒把我們放在眼裡"

"啊!我怎麼會把你們放在眼裡,我是~~~放在心裡"

君不見,此刻耳際只傳來孩子們的呼嚕聲!和空調輕嘯的吹風聲。我在一個人的安靜時分,立刻寫下對你們的念想。

其實今夜一下麟光捷運站就發現月色甚好,弦月彎鉤在麥當勞的斜頂20度角。那個令我擔心半天的天鵝颱風慢郎中了起來,好似要成全今晚孩子們的夜間觀察課。一進富陽公園入口,舉頭就是夏季大三角。天琴的織女,天鵝的天津四和稍遠天鷹座的牛郎。這才回神想起今夜是七夕,想起在家的你們~好像該和心愛的家人吃個麻油雞和油飯應景一下。

話說也有二對爸媽陪著心愛的小情人(小情敵)一起來到現場參與夜間觀察。幸好晚上的富陽依然熱鬧,伴景的蛙鳴不斷,耳中聽到白頷樹蛙,貢德氏赤蛙,小雨蛙,腹斑蛙的求偶聲。孩子們很快地發現盤古蟾蜍和貢德氏赤蛙的身影。也帶著孩子到溪邊生態區觀察黑殼蝦和長臂蝦在夜間活動的身姿,他們對水中映射的兩個亮點(蝦的眼睛)感到很不可思議,因為從來沒有這樣觀察過他們!

上一個颱風對公園造成的損害還沒完全回復,帶著孩子讓他們稍微安靜一會,體驗一下沒有燈,沒有人聲的時刻,這個公園的黑美麗與黑熱鬧。有孩子竟然說:"小光校長,這裡是不是動物們的夜間餐廳?"

哈哈!你答對了!小光心想,夜晚的森林真的是他們的深夜食堂,如果我們可以保有這些濕地,里山近郊的綠帶森林。孩子的課程就可以搬到這樣的天地教室來上課,何苦就只能用虛擬實境的影像來取代呢?夏夜的風沁涼,吹拂著孩子喧騰的夜晚,在我們要離開前,有一位前輩來做生態觀察和攝影。燈光注射處,赤腹松樹疾馳在樹梢,只聽到孩子們的"哇!"聲不斷。哈哈~我想這個夜晚總可以給孩子們留下一些夜晚森林小樂園的小確幸吧!

 

孩子們,希望您們長大後,這樣的綠帶存在在都市中,你們也可以帶著你們的小朋友來說一說你們小時候在這樣美麗的夜和生物們做一個美麗邂逅的故事,小光很期待~

 

 

 

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『漢帝教育基金會-親子教育推廣
家有小一新鮮人親子講座』
秋 是豐盛的季節 是成熟的時刻
孩子們即將邁向新的成長旅程
結束上個階段的學習
帶著習得的經驗,面對新的開始、衝撞,激發新火花後的成長
難免會有欣喜、期待、衝突、失落…….
在這個陪伴的過程中
別忘了
看似長大的孩子
其生、心理的發展階段,仍有待我們的耐心協助
而生活常規的建立,要記得適時放手,讓孩子有練習的機會
放下一蹴可幾的期待焦慮,慢些心來品著孩子成長的過程
同儕間的互動,最需要我們的傾聽與引導
用欣賞的眼光,參與孩子的成長歷程
邀請爸爸媽媽們,一起發現孩子的成長~
本次講座榮幸邀請到
台中道禾實驗學校 校務長 陳美惠女士
歡迎家有小一新鮮人的爸爸媽媽們一起成長喔~


https://www.facebook.com/events/433844900151734/

 

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總是和鄰居的小朋友們組成探險隊~~

騎著腳踏車

到附近尋找新發現的昆蟲

今天抓到綠蚱蜢

明天看到美麗的花蝴蝶

後天發現偽裝在樹枝的竹節蟲

 

               老師:你看我發現甚麼? 

                   蛇目蝶耶~

 

                鍬形蟲來了

 

這是英文昆蟲營發想的由來

現在在台北工作發覺台北小孩好可憐

接近大自然的會好少

於是乎

今年夏天我們英文營隊來玩點不一樣的吧!

 

我們將帶著孩子們在高樓林立的大都會中更接近大自然一些

營隊中我們利用昆蟲為媒介帶孩子們更接近英文

也更了解昆蟲的生態

我們也將實際讓孩子們自己照顧一隻昆蟲

訓練孩子負責的心態

也來比一比誰是照顧昆蟲的專家

也利用台北多資源的地點

帶孩子參觀3 D的昆蟲展

最後結合英文show and tell 

鼓勵孩子自信的展現英文

今年夏天漢帝邀請您來昆蟲一夏

 

                                 不要把我誤會為蜂鳥哦!我可是虻科的昆蟲!

 

         這是白痣珈蟌,台灣本土種中體型最大的豆娘,每次看到牠都被牠的大亮藍吸引~快門按個不停!

 

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晚上10點多回到家,飢腸轆轆。

Joey說:Chad有煮一鍋南瓜湯。

心想:先沖個澡再來慢慢享用吧!

走到樓上,想到晾在陽台的衣服還沒收。

看到正在處理資料的Chad, 

我說:以後衣服還是晾在室內好了。不然,像這樣....

接下來,不由自主的又叨唸一些瑣事。

 

走到廚房,打起一碗南瓜湯,吃了一口。

哇!真是好吃,軟硬適中、甜度恰到好處。

這孩子手藝還不錯喔!

這麼晚了,有這麼美味的食物果腹,很幸福。

 

此時此刻,想到幾分鐘前對著兒子的嘮叨,有點可笑。

兒子很貼心,偶爾會在晚上煮一些點心和切水果,讓晚歸的我回到家可以有些小東西吃。

也可以在這個時候跟親愛的家人,聊天分享一天下來的大小事。

兒子今晚的一番美意,竟然是在我一場無名的叨唸作為開場,

唉!我真是煞風景。

 

一邊享用美味的南瓜湯,

一邊想著平日我也會準備一些小點心,讓家人可以滿足口腹之慾,有種家的感覺。

這兩年,我的晚歸也讓兒子開始動手做一些美好的食物跟我分享。

(莫非,這也可以算是一種『榜樣』?)

 

我想說的是,

偶爾要丟掉一些生活瑣事,

專注在與孩子的互動上,不要讓『嘮叨』成為親子之間的絆腳石。

衣服沒有收?廚房沒整理?桌面凌亂?

先放下吧!

目光先放在跟家人互動與傾聽之間,

想想,

一天24小時,與家人能有質量的陪伴,

真的不多呢!

 

另外,

不要以為孩子什麼事情都需要我們來教,

有些時候放手讓他去嘗試,他會表現得比你想像的還要更優秀。

兒子很早就會參與廚房工作,偶爾學習,

有時候我會欣賞他的表現,很有他自己的風格。

 

一碗南瓜湯 餵飽我的肚子,也柔軟我的心~

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我喜歡縫工與烹飪,

媽媽每次電話中聽到我在做裁縫、烹飪,她總是不解:

『你這麼忙碌,怎會有時間做這些事?』

其實,

在手作的過程中,
我是在享受一個人靜靜的專注當下、
在放輕鬆平日疲累的身軀、
將思路做個轉換,
不被干擾的與自己相處。


還記得今年寒假我們小試身手一下,『縫工』果真吸引住孩子的心思。

再來回憶一下漢帝冬令營的手作課吧..

 

這回漢帝達文西營手作工坊之一縫工課,為兩天半的課程安排了幾個學習目標:

 

  1. 認識布料的特性與使用時機
  2. 基礎拼布初體驗
  3. 個人風格束口袋
  4. 認識裁縫車
  5. 巧拼抱枕
  6. 滾邊器的使用

以下就每一個學習目標,做個詳細介紹:

 

  •  認識布料的特性與使用時機

           首先讓孩子針對不同織物做觸感的體驗,討論各種布料的特性及優缺點。

 

 

 

 

 

各式各樣的布料

 

  •  基礎拼布初體驗與風格束口袋

            透過孩子獨到的美感設計與直覺,我們試著來做個拼布束口袋吧!

 

簡易拼布

如果時間允許,我們也可以做個討喜的吊飾,掛在束口袋上,為它加分!

 

 

  • 認識裁縫車:

其實也不是很確定這梯次的孩子是否有機會學好裁縫車的基礎使用,

不過,孩子們是很期待能有機會『小試身手』一下。

 

對於像抱枕這樣的作品,能咻~車一下,應該可以省下不少時間吧!

話說回來,基礎縫工得先有好基礎才來進階到車縫。

 

真希望這一梯次有孩子可以學會裁縫車。

  •  滾邊器:
    讓作品多一點變化,透過滾邊器讓製作滾邊更輕鬆喔!

 

加了滾邊,作品質感又不一樣囉!

 

如果時間上許可,有些孩子可以試試設計一個卷軸式筆袋,簡約大方實用。

  

享受配色、選材、設計的樂趣
裁縫包,設計概念與筆袋雷同。喜歡裁縫的我,有了它增添許多便利性~

 

體驗想法vs成品的喜悅~

卷軸是筆袋,讓文具一目了然,使用文具不再翻箱倒櫃似的搜尋~

繡上自己的名字~

 

還想做甚麼呢?

...

.......

 

 

更多的多元課程:漢帝學習創新中心_達文西夏令營

 

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今年寒假,我們來個縫工課,一方面希望孩子能熟練基礎縫工,另一方面也為夏令營進階課程做暖身。

 

  

 

除了孩子必須在一段時間內專注在針、線遊走之間,這點讓我比較掙扎之外(擔心孩子的視力問題),

我覺得孩子真要學點基礎縫工。

不過,每隔一段時間我會請孩子做做眼睛操,好舒緩一下。

 

在手作的過程中,
享受一個人靜靜的專注當下;
放輕鬆平日疲累的身軀;
將思路做個轉換;
不被干擾的與自己相處。

 

再次整理一下教案,越驚覺在縫工課程中,孩子學習到的,不會只是縫縫補補呢~

  

                                  

 

在一天的基礎縫工課程中,我們必須達到甚麼目標?

0、認識縫工、基本工具、如何取適合長度的線?剪刀的正確使用

1、會打結、確實收針。

2、平針縫(粗、細)、回針縫、毛邊縫、(藏針縫)

3、簡單杯墊(不織布);畫紙板、描繪、剪裁、縫製

4、自由創作

 

別小看『打結』,孩子呼嚨打個結,結果,『結』與線頭離的遠遠的,很不美觀。

平針縫,縫著縫著,針該從正面出來的,卻從正面下去,線拐到了,只好重來。

 

平針縫為了縫得工整,幫孩子們畫好一條直線。卻縫得歪歪扭扭,我說:『拆線,重來!』

『拆線』也變成課程之一了~

 

 

在縫工課程中,我觀察到:

1、孩子很高的學習動機與期待。

2、由於我準備的工具只有一副,因此,孩子在課程進行中必須有秩序感、

      物歸原處、正確使用、以及學習等待。過程中,孩子也自己醞釀出解決問題的策略、

      以及時間做最佳化的運用。

 

                                                                               

  

 

3、看到自己的作品活生生的從無到有,從一塊布,透過設計、剪裁、縫工,到作品完整呈現,有滿滿的喜悅與成就感。

 

4、縫得歪歪扭扭的,我說:『你不會想保留一個這麼草率、缺乏美感的作品的啦,拆線重逢吧。』孩子們聽懂了,

      後來有的會自己覺得不合意就自行拆線重來。

 

5、為讓作品出色,孩子必須學著配色。不同顏色的布?搭配甚麼顏色的線?該用甚麼針法?

      不同的排列組合,迸發出各有風味的作品,縫工的趣味自在其中,美學的因素融合其內。

 

6、在自由創作的部分,孩子天馬行空,當然有一大部分是目前技術上還無法到達的(用想的比較快)。

      不過透過引導、調整,再加上一個小工法,孩子做出自己的作品,開心極了!

 

7、在畫樣板的過程中,數學派上用場了:倍數、留縫份要計算寬度、...耐住性子想數學。

8、我告訴孩子,縫工是門優雅的藝術。過程中,教室裡撥放悠揚的樂曲,孩子們慢條斯理的學習、思考、設計、分享。

 

 

 

 

 

 

 

這一次的基礎縫工,算是小試身手。

看著孩子的展現與投入,我想,真的可以準備醞釀下一個階段的課程囉~

拭目以待...

 

雖然這次初階課程只用不織布,

但是,讓我們一步一步慢慢來,不久的將來,讓美美的布料展現她獨

特的風貌吧!

 

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小二的孩子,數學已進展到兩步驟運算。

這是一張孩子從學校帶來的作業:

兩步驟運算,題型很單純。

孩子很認真地完成作業,

答題過程中,也運用兩種解題策略~

孩子針對問題解決問題,我覺得很好,因此,沒有要求孩子把作法改掉。

隔天,果不其然,被糾正了~

 

每年都得重複遇到這樣的問題:

『老師,為什麼這樣寫不可以?』

其實,我倒希望孩子會這麼問。

很遺憾的,孩子其實是會這麼說的:

『老師,這三題被打叉了,學校老師說不能這樣寫。』

如果我問孩子:『為什麼?』

孩子幾乎是說不出個所以然。

『老師就說不能這樣寫就是了。』

 

我常想:

在讓孩子看到『被圈起來』的同時,

同時應該讓孩子學習到甚麼?

我的觀察是,孩子是感受到被扣分了、又要訂正了,

就僅是如此。

孩子沒有學習到『思考』,

更甭提『思辨能力』了。

這是教學現場的執行者應該有的使命感,

也是一種責任。

但是,

我們卻引導家長、孩子把焦點放在分數與『統一寫法』上。

我很擔憂,

每個年段、每一年,

總會不斷遇到這種現象。

 

有幾次在課輔班聽來自不同學校、不同班級的孩子們閒聊,

『還好,我們老師不會這樣,我老師說寫得有道理就不會扣分。』

能聽到這樣的分享,我很替那位孩子高興。

因為,老師能夠真正讓孩子站在問題的本質解決問題,

而不是預設一些框架把孩子的思考框架住。

 

昨天,

在小二的數學班,

一位孩子看到同學的考卷被畫上三個紅圈圈(如上),

很慶幸地說:

『我爸都會要我只寫老師說的那種寫法,不要亂寫。』

聽到這兒,有點難過與擔憂。

接著,我們回頭討論卷上的一個問題,

我問孩子:你會怎麼算?       請至少寫出三種算法  (這是在班上我們常玩的遊戲)

孩子已忘了剛剛對話,

卯起勁來思考,

大部分孩子都可以寫出兩種寫法。

至於第三種算法.....

小二的孩子   想不出來。

(註:最後,是由下一堂課的小一學生想出來的呦!)

 

我想說的是,

每個孩子對問題的切入點不盡相同,我們都應以與欣賞與尊重。

我們的教育方式,以及教學現場的執行者,

在不小心的引導下就會造成『減法教育』,

讓孩子的思考力,以及探究能力越來越薄弱,

這是讓人很擔心的。

 

在家長的部分,

當看到孩子的習作本被扣分、考卷上的失分,

往往直覺反應是:

『孩子這類的問題沒搞清楚!是不是需要多一點的練習?』

然後是:擔心、焦慮。

 

我們忘記要去探究:孩子究竟是在那裡失分了?

是作法不符老師期望?

是自己不清楚明確?

是在答案沒有用尺畫直線?

是直式運算沒用尺畫直直的線?

....

 

每次遇到這樣的狀況,

有的孩子不會因為扣分而有所影響,

有的孩子會因為要訂正顯得不耐。

我總會再把問題提出來,

與孩子們一起討論:

『咱們來想想,這問題可以怎麼解決?』

 

平時考、期末考、畢業考即將來臨,

我們需要帶領孩子在學習的歷程中,

回到面對『解決問題』、『學習』的本質上,

來看待自己的學習成果,

而不是盲目的把焦點放在『分數』。

 

在數學班裡,

孩子們跟著老師的引導,

享受思考、思辨所帶來的喜悅與成就感,

思考,是考驗著自己的能耐,挑戰自己的腦力;

思辨,是學習聆聽同學的講述,找出其中弔詭的說法,然後,自己得要有條理的論述出來。

 

猶記漢帝數學班開班之初,

當時小四的Angel, 面對每次老師的打叉也很挫折與困惑,

一次一次帶著她回到問題的本身重新審視,

原先不理解的,就徹底釐清觀念,

若作法因不符老師預期而被扣分的,他也可以坦然面對,並且理出『生存之道』。

不過,

我還是會鼓勵孩子,如果他願意,應該跟老師討論一下,問:

『老師,為什麼這樣寫不可以?』

 

教育,應該保留孩子的差異性與多元化,而非讓學習結果『單一化』。

 

後記:

其實,偶有孩子會回學校請教老師,『為什麼不能這樣寫』

回應是:

『你這種算法是上學期的,現在應該用....算法。』

『這裡是教兩步驟,要同學先減再乘,就要用這種算法。』

『這種算法還沒有教到,不可以寫。』

..

...

....

更多的教育想法與您分享...

台灣ㄟ好老師

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年少時,讀譚嗣同的絕命詩:"我自橫刀向天笑,去留肝膽兩崑崙"就感覺熱血沸騰。及至年事稍長,讀古龍,金庸,不論是盜帥楚留香,還是張無忌,不管是倚天劍還是屠龍刀,吸引我們的不只是功夫的高深莫測,其中的任俠飄逸,仗義直劍更是青少年的我,道德的原型~
在以武犯禁的俠客行裏,唯一的準則就是正義 ! 想要與您分享我的武俠夢,你準備好要跟我們一起上華山論劍,煮酒論英雄了嗎?先練一下功唄!
本次武俠營除了要帶著大家讀武俠,寫武俠,更要讓您親自下來掄刀舞劍練功夫。漢帝小光校長特別商請韓門武集的韓基祥老師來帶領同學們認識真正的"武功"~來囉!拳腳無眼,快閃唄~

韓門武集功夫學苑的介紹:

 

  韓門的故事

 

報名連結:漢帝官網

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